jurnal internasional

JURNAL INTERNATIONAL

COOPERATIVE LEARNING VERSUS COMPETITIVE LEARNING:                           WHICH IS BETTER?

MS. SANGEETA CHAUHAN*

*Assistant Professor, Department Of Education, S.S.V.V.,

Varanasi-221002.

ABSTRACT

Although cooperation is commonly contrasted with competition (process in which efforts toward a common objective are separate and in rivalry with one another), it must be emphasized that the two rarely, if ever, occur separately. Indeed, each may have a contributory relation to the other. Competition requires at least the degree of prior cooperation that is necessary for the setting of rules ad imposing of sanctions without which competition would dissolve into open war. Conversely, it is doubtful that cooperation would be the major force it is were it not for pressures of competition that spur some to cooperate with others as a means of enhancing their effectiveness in the struggle for existence. In any event, a purely cooperative or purely competitive relationship would be hard to imagine.

 “Competition, which is the instinct of selfishness, is another word for dissipation of energy, while combination is the secret of efficient production.”

 INTRODUCTION

Most educators appear to advocate cooperative learning in the curriculum. Pupils then are to work together harmoniously to achieve objectives in the curriculum. Heterogeneous grouping is also recommended so that mixed achievement levels of pupil work in a committee setting. These educators emphasize democratic living in the classroom when pupils are grouped heterogeneously as compared to homogeneously. Cooperative endeavours stresses democracy as a way of life, according to educators, as compared to competition among pupils in the classroom. If full inclusion is emphasized, then a committee in cooperative learning may truly be heterogeneous with increased diversity in terms of pupils’ abilities. Let us examine the philosophy of cooperative learning and heterogeneous grouping more fully.

 COOPERATIVE LEARNING

Most educators advocate cooperative learning throughout much of the school day. There is a distinctive kind of reasoning emphasized by advocates. Pupils may then learn from each other. Perhaps, more can be learned from peers as compared to the teacher. Learners are cooperative beings and like to work together with other pupils. Cooperative learning can be emphasized in all curriculum areas and throughout most of all of the school day. Pupils are serious achievers when working together with peers. Each one desires to do his/her fair share of work

We believe there are numerous loopholes in the reasoning of cooperative learning advocates. We emphasize that not all pupils by any means re cooperative. There is rivalry, hostility, and aggression among pupils. To be sure, there are many pupils who are cooperative beings in wishing to work well together with others in a harmonious manner. One has only to observe pupil behaviour to notice that pupils are both cooperative and non-cooperative beings. We thoroughly agree that pupils should learn to work well with others in school and later in the work place. But to what degree in terms of the total length of the school day should pupils work on cooperative endeavours? Our thinking is that pupils should work in committees effectively since life itself consists of working well with others. All of us find ourselves working on tasks and responsibilities by oneself, without involvement of others. Thus, there needs to be rational balance in the school curriculum between working with others as well as working individually on tasks and activities.

Teacher in cooperative learning becomes a guide, a stimulator, and one who encourages, but not one who lectures nor dispenses information. He/she is resource person who has much knowledge of keeping pupils on task. The teacher as resource person has numerous materials and necessary information from which pupils in cooperative learning may gather what is needed to achieve objectives. As a helper and facilitator, the teacher is motivated to assist pupils to be creative, to encourage in critical thought, and to identify and solve problems. Higher levels of cognition are necessary here. The teacher knows how to relate to learners in order that higher level of cognition on the pupil’s part in teaching and learning is in evidence.

The pay has numerous advocates in the US merit pay teachers rated as being superior or excellent receive additional pay for their quality services. Those supporting merit pay believe that teachers individually will work harder and do a better job of teaching once they are rewarded for doing outstanding work. Differentiated pay is then desired among teachers. No longer would the single salary schedule then be in operation. The latter is based on the number of years of teaching experience and the level of attained education at colleges/universities a being solo determines of salary to be obtained by a teacher.

Critics state that mediocrity is rewarded in teaching with the single salary schedule. If merit pay is implemented, competition for the higher salaries would then definitely be in evidence. Open learning also emphasizes the free enterprise system. Here, parents choose for their sons and daughters which kind of a school the latter are to attend. The chosen school may bypass many local schools and schools systems. Parents and the child do the choosing not the local school or the locally assigned teacher. The purpose is competition in parents choosing which school and teacher is best for their offspring. Teachers and schools not selected may need state wide superintendents and newly retrained and re-educated teachers. The US secretary of education may list state by state how well pupils are achieving

in different curriculum areas. This is called the wall chart. States are compare  against each other in terms of pupil achievement, money spent on education per pupils. With competition among the different states in terms of wall chart figures, personal [ride of each state to improve in education might be an end result when making these comparisons, according to selected educators and many lay people. When supervising student and cooperative teachers in the schools, we have observed the following to encourage competition among pupils in the classroom setting

1-A chart on the wall showing the names of each pupil in class indicating how many words were spelled correctly for each week using the basal spelling text.

2- The teacher announcing to the entire class how many problems each pupil solved correctly from one lesson from basal text in mathematics. The announcements were made for each day of pupil practice in mathematics using the basal textbook.

3- Pupil test results in social studies were posted on the bulletin board ranking learners from high to low in achievement. The teacher commented on how well or ow poorly individual pupil here had achieved.

4- Prizes announced prior to beginning a new unit in science. These prizes were to be awarded to pupils depending upon how many total points each received a result of participating in different projects and tasks.

Competition can be healthy and can be destructive. Cooperative learning can be positive as well as negative. It all depends upon what transpires in either competitive or cooperative situations.

CONCLUSION

Education need to re-examine the cooperation vs. competition philosophies in teaching pupils. Which approach is better of the two? It is hard to say. Neither approach in and of itself is good. There can be negative teaching in either approach. We have seen bad teaching as well as good teaching in either case. Merely having cooperative learning does not make for goodness or badness. What truly is how each approach affects learners in the school and classroom setting? We would recommend having rational balance among the two approaches. Pupils need to learn to work harmoniously with others as well as work well on an individual basis. Each pupil should strive to achieve optimally when working individually. After all life in school and society consist of both.

BELAJAR KOPERASI VERSUS BELAJAR KOMPETITIF: YANG LEBIH BAIK?

MS. Sangeeta CHAUHAN *

* Asisten Profesor, Departemen Pendidikan, SSVV,

Varanasi-221002.

ABSTRAK

Meskipun kerjasama umumnya kontras dengan kompetisi (proses di mana upaya menuju tujuan bersama yang terpisah dan dalam persaingan dengan satu sama lain), namun harus ditekankan bahwa dua jarang, jika pernah, terjadi secara terpisah. Memang, masing-masing memiliki hubungan dengan iuran lainnya. Kompetisi memerlukan setidaknya tingkat kerja sama sebelumnya yang diperlukan untuk pengaturan iklan aturan pengenaan sanksi yang tanpa persaingan akan larut ke dalam perang terbuka. Sebaliknya, diragukan bahwa kerjasama akan menjadi kekuatan utama itu kalau bukan karena tekanan persaingan yang memacu beberapa untuk bekerja sama dengan orang lain sebagai sarana untuk meningkatkan efektivitas mereka dalam perjuangan untuk eksistensi. Dalam hal apapun, hubungan murni koperasi atau murni kompetitif akan sulit untuk dibayangkan.

"Kompetisi, yang merupakan naluri keegoisan, adalah kata lain untuk disipasi energi, sementara kombinasi adalah rahasia dari produksi yang efisien."

PENDAHULUAN

Sebagian besar pendidik tampaknya mendukung pembelajaran kooperatif dalam kurikulum. Murid kemudian harus bekerja sama secara harmonis untuk mencapai tujuan dalam kurikulum. Pengelompokan heterogen juga dianjurkan sehingga tingkat prestasi campuran kerja murid dalam pengaturan komite. Para pendidik menekankan kehidupan demokrasi di dalam kelas saat siswa dikelompokkan heterogen dibandingkan dengan homogen. Usaha Koperasi menekankan demokrasi sebagai cara hidup, menurut pendidik, dibandingkan dengan persaingan antar siswa di dalam kelas. Jika inklusi penuh ditekankan, maka panitia dalam pembelajaran kooperatif yang benar-benar mungkin heterogen dengan keanekaragaman peningkatan dalam hal kemampuan murid. Mari kita periksa filosofi pembelajaran kooperatif dan kelompok heterogen lebih lengkap.

KOPERASI BELAJAR

Sebagian besar pendidik menganjurkan pembelajaran kooperatif di banyak hari sekolah. Ada semacam khas penalaran ditekankan oleh para pendukung. Murid kemudian dapat belajar dari satu sama lain. Mungkin, lebih bisa dipelajari dari teman sebaya dibandingkan dengan guru. Peserta didik adalah makhluk kooperatif dan ingin bekerja sama dengan murid-murid lain. Pembelajaran kooperatif dapat ditekankan dalam semua bidang kurikulum dan seluruh sebagian besar dari semua hari sekolah. Murid yang berprestasi serius ketika bekerja sama dengan rekan-rekan. Setiap satu keinginan untuk melakukan / nya adil nya kerja

 Kami percaya ada celah banyak dalam penalaran pendukung pembelajaran kooperatif. Kami menekankan bahwa tidak semua murid dengan cara apapun kembali kooperatif. Ada persaingan, permusuhan, dan agresi di kalangan murid. Yang pasti, ada banyak murid yang makhluk koperasi dalam yang ingin bekerja sama dengan baik dengan orang lain secara harmonis. Salah satu hanya untuk mengamati perilaku murid untuk melihat bahwa siswa adalah makhluk baik kooperatif dan non-kooperatif.

Kami benar-benar setuju bahwa siswa harus belajar untuk bekerja dengan baik dengan orang lain di sekolah dan kemudian di tempat kerja. Tapi untuk apa gelar dalam hal total panjang hari sekolah harus murid bekerja pada usaha koperasi? Pemikiran kami adalah bahwa siswa harus bekerja di komite efektif sejak kehidupan itu sendiri terdiri dari bekerja dengan baik dengan orang lain. Semua dari kita menemukan diri kita mengerjakan tugas dan tanggung jawab oleh diri sendiri, tanpa keterlibatan orang lain. Dengan demikian, perlu ada keseimbangan rasional dalam kurikulum sekolah antara bekerja dengan orang lain serta bekerja secara individual pada tugas-tugas dan kegiatan.

Guru dalam pembelajaran kooperatif menjadi panduan, stimulator, dan orang yang mendorong, tapi tidak satu yang kuliah atau membagi-bagikan informasi. Dia / dia narasumber yang memiliki banyak pengetahuan tentang menjaga siswa pada tugas. Guru sebagai narasumber memiliki bahan banyak dan informasi yang diperlukan dari mana siswa dalam pembelajaran kooperatif dapat mengumpulkan apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. Sebagai pembantu dan fasilitator, guru termotivasi untuk membantu siswa untuk menjadi kreatif, untuk mendorong dalam pemikiran kritis, dan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah. Tingginya tingkat kognisi diperlukan di sini. Guru tahu bagaimana berhubungan dengan peserta didik agar tingkat yang lebih tinggi kognisi pada bagian murid dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bukti.

Bayarannya memiliki pendukung banyak guru dalam membayar jasa AS dinilai sebagai superior atau sangat baik menerima upah tambahan untuk kualitas layanan mereka. Mereka jasa pendukung membayar percaya bahwa guru secara individual akan bekerja lebih keras dan melakukan pekerjaan yang lebih baik mengajar setelah mereka dihargai untuk melakukan pekerjaan yang luar biasa. Membayar Differentiated kemudian diinginkan di kalangan guru. Tidak lagi akan jadwal gaji tunggal maka akan beroperasi. Yang terakhir ini didasarkan pada jumlah tahun pengalaman mengajar dan tingkat pendidikan di perguruan tinggi / universitas solo yang menentukan gaji yang akan diperoleh oleh seorang guru.

Kritik menyatakan bahwa biasa-biasa saja dihargai dalam mengajar dengan jadwal gaji tunggal. Jika membayar jasa diimplementasikan, kompetisi untuk gaji yang lebih tinggi kemudian akan jelas menjadi bukti. Pembelajaran terbuka juga menekankan sistem perusahaan bebas. Di sini, orang tua memilih untuk putra dan putri mereka yang jenis sekolah yang terakhir untuk hadir. Sekolah yang dipilih dapat melewati sekolah lokal dan sistem sekolah. Orang tua dan anak melakukan hal yang memilih untuk tidak sekolah lokal atau guru lokal ditugaskan. Tujuannya adalah kompetisi di mana orang tua memilih sekolah dan guru yang terbaik bagi anak-anak mereka. Guru dan sekolah tidak dipilih mungkin perlu pengawas yang luas negara dan baru dilatih kembali dan kembali dididik guru. Menlu AS pendidikan dapat daftar negara oleh negara bagaimana murid sumur mencapai

di bidang kurikulum yang berbeda. Ini disebut bagan dinding. Negara-negara dibandingkan terhadap satu sama lain dalam hal prestasi murid, uang yang dihabiskan untuk pendidikan per siswa. Dengan persaingan antara negara-negara berbeda dalam hal angka grafik dinding, pribadi [naik dari setiap negara untuk meningkatkan pendidikan mungkin menjadi hasil akhir ketika membuat perbandingan ini, menurut pendidik dipilih dan banyak orang awam. Ketika mengawasi siswa dan guru koperasi di sekolah-sekolah, kami telah mengamati berikut untuk mendorong kompetisi antar siswa di ruang kelas

1-A bagan di dinding menunjukkan nama-nama dari setiap murid di kelas yang menunjukkan berapa banyak kata-kata yang dieja dengan benar untuk setiap minggu menggunakan teks ejaan basal.

2 - Guru mengumumkan kepada seluruh kelas berapa banyak masalah tiap murid diselesaikan dengan benar dari satu pelajaran dari teks basal dalam matematika. Pengumuman dilakukan untuk setiap hari praktek siswa dalam matematika dengan menggunakan buku teks basal.

3 - Hasil tes Murid dalam studi sosial diposting pada peserta didik papan buletin peringkat dari tinggi ke rendah dalam prestasi. Guru berkomentar pada seberapa baik atau buruk ow murid individual sini telah dicapai.

4 - Hadiah mengumumkan sebelum memulai unit baru dalam ilmu pengetahuan. Ini hadiah yang akan diberikan kepada siswa tergantung pada berapa banyak total poin masing-masing menerima hasil dari berpartisipasi dalam berbagai proyek dan tugas.

Kompetisi dapat menjadi sehat dan dapat merusak. Pembelajaran kooperatif dapat menjadi positif maupun negatif. Itu semua tergantung pada apa yang terjadi baik dalam situasi yang kompetitif atau koperasi.

KESIMPULAN

Pendidikan perlu memeriksa kembali filosofi kerjasama vs persaingan di murid mengajar. Pendekatan yang lebih baik dari dua? Sulit untuk mengatakan. Baik pendekatan dalam dan dari dirinya sendiri baik. Ada dapat mengajar negatif dalam pendekatan baik. Kami telah melihat pengajaran yang buruk serta pengajaran yang baik dalam kedua kasus. Hanya memiliki pembelajaran kooperatif tidak membuat untuk kebaikan atau keburukan. Apa yang benar-benar adalah bagaimana pendekatan masing-masing mempengaruhi peserta didik di sekolah dan pengaturan ruang kelas? Kami akan merekomendasikan memiliki keseimbangan rasional antara dua pendekatan. Murid perlu belajar untuk bekerja secara harmonis dengan orang lain serta bekerja dengan baik secara individual. Setiap murid harus berusaha untuk mencapai optimal ketika bekerja secara individual. Setelah semua kehidupan di sekolah dan masyarakat terdiri dari keduanya.